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初中數學評職稱論文范例(精選兩篇)

所屬欄目:中級職稱論文 發布日期:2019-05-31 09:35:44 論文作者:佚名

初中數學評職稱論文范例第一篇

論文題目:初中數學教學中學生的自學能力培養策略

摘 要:數學課程是一門邏輯性很強的學科,其對學生的思維和想象力具有一定的要求,并且自學能力的提升有利于完善學生的思維想象體系,因此如何更好的培養學生的自學能力,對于提升思維邏輯的分析能力和提升數學教學效果大有裨益,本論文正是基于此,對如何在初中數學教育的基礎上培養學生的自學能力進行了分析。

關鍵詞:初中數學;自學能力;培養策略

初中階段的數學知識結構與框架逐漸朝著更深層次的發現演進,即學生在進行對相關數學知識的學習時,會逐漸感到知識的難以理解與復雜。因此,如果學生繼續沿用小學階段的數學學習習慣,即完成跟隨教師的腳步,被動地接受數學知識,將難以達到對相關數學知識的有效掌握。另外,在初中階段的數學教學過程中,教師的地位也發生著巨大的轉變,即由課堂的主導者變為引導者,學生在實際數學課堂上扮演主體地位。基于此,為了達到對相關數學知識的掌握,學生必須改變原有的學習習慣與方式,采用更為主動的方式方法進行初中階段的數學學習。這里,主動學習方式的主要呈現方式即為自學能力的培養,自學能力要求學生做到在日常學習過程中主動完成對所學知識的梳理與訓練、對即將學習的新知識進行預習以提前了解其中的難點與重點。

一、教師為學生營造良好的數學自學環境

學生對抽象難懂的知識往往缺乏興趣,因此,教師在日常的教學活動中要想辦法將教材中抽象的知識具體化、生動化。比如在八年級上學期學習“因式分解”的過程中,可以在課前讓學生預習因式分解需要熟記的公式以及提公因式的一般步驟與各種方法,然后針對各種提公因式的方法各出一道例題,讓同學們進一步熟悉提公因式的步驟以及各種方法的使用范圍,最后將因式分解的一般步驟編成順口溜幫助學生記憶:一提(公因式)二套三分組,細看幾項差不了,二項可用平方差,三項十字相乘來幫忙,陣法看清別弄錯,四項認真看仔細,如有三個平方項,叫來一三去分組,不然二二來分組,如有五、六更多的項,試試三三、二三來分組,若是以上都不可,添項拆項看清楚。通過將復雜、抽象的知識點編為順口溜,不但可以提起學生學習這些知識的積極性,還可以幫助他們輕松的學習抽象復雜的知識。

二、教師要與學生一道構建平等、互動型的新型師生關系

在我國傳統的教育觀念中,教師是學生學習的實際控制者,控制著學生的學習內容與學習方法,而學生必須按照教師制訂的教學計劃進行學習。教師是學習活動的領導者,有絕對的權威,占據著學生學習活動中的主動權。這種傳統的教育觀念無疑忽視了學生在學習活動中的主體地位,扼殺了學生的創新能力,自主學習更是無從談起。因此,初中數學教師要轉變自己的角色,賦予學生更多的話語權,增多與學生的互動交流,與學生建立和諧、平等、互動型的師生關系。比如在七年級下學期學習“軸對稱與旋轉”這一節的內容時,首先要求學生認真預習這一節的知識,在上課前要聽取不同層次學生的意見,詢問他們在預習中遇到的問題,根據他們的預習情況制定課堂學習計劃;在課堂上,盡量讓更多的學生參與到與教師的互動之中,時刻將學生的注意力集中在課堂上,課后與學生在作業上加強交流,教師要及時發現作業中的錯誤并及時幫助學生改正。通過建立互動型的師生關系,學生在學習上的主人翁意識得到加強,對于提升學生的自學積極性有很大的幫助。

三、教師教會學生問題研究方法

學會一種研究問題的方法,比學會演算一道題要強似千萬倍,我們的教學中,要以掌握知識為前提,努力使學生學會研究問題的方法。例如:關于圓,b角、頂點在圓內的角、圓周角、弦切角(特殊的圓周角)及頂點在圓外的角的度數定理,學生都知道它們的結論,但它們之間有什么關系,就不甚清楚。這些角的共同點是都與它們所夾的弧的大小有關,不同的是它們的頂點所在位置不同。在這五種角中,圓心角是頂點唯一確定的角,是關于圓的最特殊的角,也是研究其他角的基礎。通過這些讓學生體會到無論什么問題,不管是簡單還是復雜。都要抓住它的實質,而不是它的表面現象。重要的是,要學會從特殊到一般的研究問題的方法。在我們的數學教材中,有的地方很明確地提到了這種方法,如從正比例函數到一次函數的編排順序等。這就要求我們的教學中注意這種研究方法的傳授。這是培養學生自學能力必不可少的一部分。

四、注重課后積極練習

要想學好數學,單單靠短短的幾十分鐘的教師的課堂講授遠遠是不夠的,教師要注重學生的課后練習,練習是學生們學好數學必不可少的一方面,教師在課后應該積極的督促學生進行數學的練習,讓學生進行練習可以培養學生的自主思考能力,可以培養學生的創新能力,這些都是對學生自學能力提高的關鍵。學生的課后練習能夠很好的幫助學生理清解題的思路,理清解題的方法,可以讓學生發現問題,能夠形成一種自我思考和自我解答問題的思維,這是自學能力的非常關鍵的一個方面。培養學生的自學能力是需要教師在初中數學的講授活動中積極進行探索的,需要教師根據不同的教學情況,不同的學生來進行探討,需要學生找出更多的自學能力的方法來幫助學生提高自學能力,從而提高數學的學習效率,使學生的數學學習高效進行。

總之,只要在老師的精心設計和有計劃的安排之下,學生的數學自學能力自然而然能夠提高。培養學生數學的自學能力,不僅具有很高的可操作性,而且事實也表明其益處是無窮的。“授人以魚,不如授人以漁”,而且還可以節省老師的許多時間精力,而是充分有效地挖掘了學生自學的潛力。也許,一開始實行的時候學生的數學成績可能不是那么理想。但從長久來看其影響是深遠的。

初中數學評職稱論文范例第二篇

論文題目:初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的方法研究

摘要:初中學生處于抽象思維迅速發展的階段,在數學教學中重視邏輯思維能力的訓練,能夠有效地提升其思維品質和思維習慣,從而為高中階段的學習打下堅實基礎。從教學內容、作業設計及實踐數學等三方面入手,結合初中學生的思維特點,探究出了激發學生興趣、延展教學內容和強化思維練習的思維培養方法。

關鍵詞:初中數學;教學;邏輯思維能力

一、引言

初中數學較小學而言,在抽象表征、邏輯概念等方面的教學內容有大幅增加,對學生思維能力的要求也呈現出一種質的飛越。初中學生抽象思維迅速發展、邏輯思維初見雛形,通過數學教學中的思維訓練,能夠使數理思維得到鍛煉,促進其抽象邏輯思維能力的提升。由此可知,數學教學與思維能力呈現出一種相輔相成的促進關系。教師在教學中應充分尊重學生的主體地位,積極研究學生的身心特點及思維習慣,并從以下三個方面鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、重視邏輯思維培養延展教學內容

邏輯思維的培養應當貫穿整個初中階段,數學教師要充分鉆研教學內容,將邏輯思維的訓練有意識地與具體單元、具體例子相結合,一邊讓思維培養為教學目標的達成服務,一邊讓思維培養在課堂上占一席之地。在進行教學設計時,數學教師應將教學內容中有關邏輯思維訓練的內容加以提煉、整合,同時結合授課對象的學習特點,將相應的教學內容加以拓展延伸,讓學生在學習知識與技能的過程中,強化對思維方法的掌握。此外,還要在明確教學目標、教學方法及教學重難點的基礎上,適時、適量、恰當地引入有關邏輯思維的方法指導。但是,在教學過程中要注意不能讓邏輯思維訓練喧賓奪主在教學過程中占據主導,而應讓思維指導成為教學內容的輔助方式。數學教師還要不斷提升自身專業素養與業務能力,研究教材,研究教法,適時融合,讓學生在潛移默化中實現思維品質的提升。

以滬科版七年級數學上學期第一章《科學計數法》為例,在導入環節,教師可以通過提出“全世界總人口多少”這一問題,讓學生回憶起有理數相乘的有關知識,為科學技術法的學習做好鋪墊。在新課探究過程中,教師要引導學生探究運算結果的指數與0的各數之間的關系及其與結果本身數位之間的關系。學生先獨立思考,再小組合作與交流討論,最后得出指數數量與零的個數相等的結論。教師再進一步點撥,學生便明白了向前移是為正,向后移是為負的原理。教學內容由具象向抽象轉變,不僅展現了邏輯思維對教學的輔助功能,也在一定程度上提升了學生的思維能力。

三、加強邏輯思維訓練優化作業設計

增加邏輯思維訓練是提升學生思維能力的另一條高效途徑。數學學習重在對概念及原理的運用,因此,教師應該多多設計邏輯思維練習題,讓學生從題目中發現、理解、感受和掌握思維技巧及思維方法,進而完善對思維品質的培養。邏輯思維以概念的確立為依托,初中學生對抽象數學概念的掌握有一定困難,這就要求教師在教學時將概念的理解設置為教學的重點,通過作圖、Flash演示、舉例等多種方法,將抽象的概念與具象的事實起來,幫助學生理解和掌握,建立抽象符號和數理知識的圖示,為邏輯思維的發展奠定良好的基礎。在完成概念教學之后,教師應多多設置相應的鞏固練習及拓展練習,加深學生的知識掌握程度,使思維訓練得到加強。

例如,在教學滬科版初中數學八年級上學期第十二章的《三角形穩定性》這一內容時,教師可以在導入環節結束后,組織學生自學穩定性的相關概念,在學生提出疑問后,教師引導學生進行操作驗證,比如給木條構成的四邊形釘上一條對角線,讓他們體驗三角形所具有的獨特穩定性。學生在動手與動腦的過程中,打通了抽象概念與具體形象之間的關節,掃除了思維障礙。此外,在作業設計中,教師也應多設置一些利用三角形穩定性解決問題的題目,使學生將抽象化的知識又運用回具體情境中,使邏輯思維實現雙向的轉化。

四、激發邏輯思維興趣開展實踐教學

思維質量與學生的學習積極性與學習興趣密切相關,鑒于此,教師在數學教學中要關注學生的興趣點,開發學生主動思考、樂于思考的潛力。激發思維興趣的途徑多種多樣,教師可以在教學中采用多種教法,例如游戲法、合作法、比賽法等等,但效果最佳的應該是實踐教學法。實踐教學法即將數學知識的學習與生活緊密聯系起來,一方面從生活實例中學習數學原理,另一方面又將所學的定理推論用于解決生活的實際問題,形成一個良性循環。實施實踐教學可以從三個方面進行。首先,可以通過創設生活情境,引發學生的思考欲望,為學生積極主動地思考打基礎。其次,可以開展各種數學競賽或者主題活動,讓學生在競爭氛圍中,點燃思維之花,錘煉邏輯思維。最后,還可以開展數學實踐活動,讓學生走上街頭、回到家中,選用所學的數學知識解決生活實際問題。通過實踐教學,學生從被動思維轉變為主動思維,其思維能力得到進一步發展。

例如,在教學滬科版初中數學七年級下學期第十章《平行線的性質》一課時,教師可以先用生活中常見的平行線作導,讓學生從黑板對邊、桌面對邊、課本對邊等物體身上對平行線有一個初始印象,這樣既激發了學生觀察生活的興趣,又讓他們在接下來的概念學習中形成了聯系實際的邏輯思維方法,有助于良好思維習慣的養成。

五、總結

提升邏輯思維能力,是培養初中學生數學核心素養的重要內容。在教學中,教師要因材施教,充分鉆研教材,結合學生的興趣特點和思維習慣,有意識地加強邏輯思維訓練,通過作業設計及生活實踐,盡可能多地給學生創造思維訓練的機會,提供思維訓練的有效情境,做到持之以恒,科學訓練,保障學生思維品質的良好提升。

參考文獻

許玲燕。初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的方法。考試周刊,2017(11)。

張伯法。合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略。學周刊,2017(7)。

徐漫。數學教學中學生邏輯思維能力的訓練與培養。中國校外教育,2018(9)。

文章標題:初中數學評職稱論文范例(精選兩篇)

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