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小學英語教學論文范文(共兩篇)

所屬欄目:小學教學論文 發布日期:2019-02-19 17:18:13 論文作者:佚名

小學英語教學論文范文一

論文題目:教育游戲融入小學英語教學中的實際使用

【摘 要】 本文在深入調研教育游戲在小學英語教學中的使用現狀的基礎上,分析益智類游戲對英語教學帶來的影響,結合小學英語教學課程目標對現有的游戲特點做出了細致分析。教師構建教育游戲,讓學生能夠更好地進行游戲,方便全體師生進行游戲互動,搭建起一個游戲和教學互相結合的輔助平臺。

【關鍵詞】 教育游戲;小學英語;新課程標準

新課程標準強調活動途徑能夠更好地加強學生的學習體驗,因此教師應結合學生學習興趣,更好地使用任務教學模式,促進學生的綜合語言能力的提升,在新課標下更好地實施信息技術與英語教學的整合,教育游戲融入小學英語教學之后,成為教師教學之前的研究重點,借助教學游戲,能讓學生更加關注書本和知識本身。

一、教育游戲融入教學當中,幫助教師減輕負擔

知識不僅僅是通過教師傳授才能得到的,學生在社會文化背景之下借助其他手段進行更加必要的學習,能夠通過更加有意義的方式獲得。學生在情境、寫作、會話的形式下明白學習環境中不可缺少的幾個要素。教育游戲為學生提供了更加真實、更加逼真的學習環境,教師鼓勵學生進行協作和競爭活動,并且為游戲環節提供幫助,幫助學生進行交流和反思,創造出一個更加輕松、愉悅的學習環境。教育游戲具有很強的娛樂性和教育性、競爭性和公平性,符合基本的教學特點,我們利用這樣的特點對傳統的英語教學方式進行改變,革新教學理念,改革學生的學習方式,更好地體現出新課標教學理念。教育游戲能夠幫助教師找到一個完美的教學契合點,非常有效。

英語教學中,語言技能和語言知識之間是相輔相成的。小學英語課程學習的重點為聽說讀寫四個方面,學生的技能訓練和語言使用都能夠在學習過程中互相貫通。教師將相關教學知識進行分類,構建一個完整的教學應用模式,創建一個更包容的,彼此之間能夠互相融合的多元化教學環境。

二、詞匯練習漸漸融入教學模式中

詞匯教學是小學英語課程中的一個重要組成部分,同時也是其中比較枯燥的一部分,傳統課堂中,教師通過讓學生不斷背誦,重復記憶,并進行多種練習來鞏固所學知識。但是學生由于年齡較小,注意力集中時間較短,對重復記憶和反復練習很容易產生抵觸、厭倦情緒,學生始終處在一種比較緊張的狀態,做不到主動地接收知識。針對這個問題,教師可以在課堂中引入教育游戲,激發學生興趣和主動性。

比如對于難點詞匯訓練,可以使用詞匯接龍這種方式,這種游戲形式將會使學生主動地進行學習,主動接收知識。教師兼顧教育游戲的特點,結合學生的心理特征,使用教育游戲模式進行教學,能夠更好地激發學生的學習積極性,提升教學效果。

三、聽力訓練中開展小組比賽

小學生的好動特質與枯燥的聽力訓練之間出現了矛盾,枯燥的聽力訓練會分散學生的注意力,學習效果直線下降。教師在開展教育游戲模式進行教學時,一定要綜合考慮游戲的娛樂性和學生在娛樂游戲中的心理,可以使用更加更加合適的合作競爭模式。

在聽力訓練中讓學生分小組合作,按照組間同質、組間異質的原則進行分組,讓小組和小組之間進行比賽,集體討論聽力中涉及的知識和問題。教師在這個游戲中要密切關注學生的表現,并且給學生實時指導,對學生進行適當點評,主動注意游戲中隱藏的知識,并且整理出來進行總結。對失敗的小組要進行適當的鼓勵,對獲勝小組的獎勵更不能少。游戲競爭能夠積極激發學生的積極性、主動性,教育學生主動學習。教育游戲能夠讓抽象的知識變得更加生動直觀,讓學生處在一種愉悅的狀態下,不斷培養學生的交際能力,同時,學生也愿意花更多的精力和時間去學習全新的知識,能主動向更高難度的知識發起挑戰,從而形成一個良性循環。

教育游戲充分發揮了寓教于樂的特點,在教育游戲所創造的學習情境之中,學生能夠更好地感受到輕松愉悅的學習氛圍,在不知不覺中提升學習興趣,能夠在自主的環境下學習,學生在學習的時候不再感受到枯燥、厭倦,同時,教育游戲能夠讓教師及時了解學生的學習情況,激發學生的積極性、信心,學生能夠主動向更高的層次發展,從而形成良性循環。

【參考文獻】

[1]肖宏。教育游戲軟件在小學英語教學中的應用研究[D].廣州:華南師范大學,2017.

[2]殷亞林。電子游戲與課程整合的價值發掘和模式建構[D].武漢:華中師范大學,2016.


小學英語教學論文范文二

論文題目:差異教學法在小學英語作文教學中的應用

【摘 要】 差異法在小學英語作文寫作教學中的運用,要始終做到以學生為中心,針對班級學生的不同學習興趣方向和不同學習程度,有目的性地加強對于學生作文寫作的引導,幫助學生慢慢形成良好的英語作文寫作意識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 差異教學法;小學;英語;作文;教學;應用

在小學英語知識的學習過程中,主要包括英語聽力、英語閱讀、英語基礎詞匯短語和英語作文寫作等幾個主要的知識模塊,雖然各個知識部分之間具有相對的獨立性,但是各知識模塊之間有時存在著多樣聯系的。尤其在英語作文寫作部分體現得最為明顯,因為英語作文寫作部分是一個綜合性的知識部分,對于作文部分知識的學習,既考查著學生英語字詞的掌握情況和是否具備良好的語文組織和表達能力,同時也考查著教師的教學能力與教學智慧。由于學生的差異性,導致學生在英語作文學習過程中也會呈現出不同的特點,這就需要教師真正做到將學生學習主體與英語作文具體寫作內容相結合,促進學生英語寫作能力的提升。

一、了解學生差異,做到英語寫作教學的有針對性

對于英語科目知識的教學不同于其他的知識學科,英語知識作為一門外來的知識語種科目,具有新異性和復雜性的知識特點,而處于小學階段的學生年齡較小,學習能力和思維能力還都有欠缺,所以學生在英語作文寫作部分的學習過程中難免會遇到這樣或那樣的困難,從而影響到學生整體英語學習效率和學習成績的提升。在這樣的知識教學背景下,在日常的英語作文教學實踐中,教師要真正做到充分了解班級學生的差異,針對學生之間學習的差異性,在英語作文教學中做到有針對性,打破班級集體教學模式下對于所有學生都一概而論的弊端,使學生的英語作文學習更加具有實效性。

比如,在小學英語作文“My Room”的教學過程中,首先,教師要在本課知識的具體導入階段,讓班級學生根據自己的生活經歷查找在本篇作文寫作中需要描寫到的事物,教師根據班級學生的發言,整理出學生在作文寫作前需要準備的事物英文名稱:computer、bed、telephone、lamp、table。然后,教師要帶領學生進行這些英語詞匯的學習,要求班級學生不僅要會認會讀這些相關英語詞匯,同時還要知道這些英文詞匯的用法,為班級學生接下來的英語作文寫作環節做好準備。最后,教師要檢查班級學生對于英語基礎詞匯的學習和掌握情況,對于英語基礎詞匯、短語、句型掌握較好,學習能力較強的學生,要讓他們利用相關英語作文素材進行本篇作文的具體寫作;對于英語基礎系會、短語、句型掌握不夠理想,學習能力有待提高的學生,要要求他們再次加強對于相關作文寫作基礎知識的學習和記憶。

二、尊重學生差異,做到對于學生英語寫作的多樣指導

班級教學中,每一個學生都是一個獨立的個體,每個學生都有自身的優點和長處,同時也存在著自身的缺點與不足,學生之間存在現實的差異性是實際存在的,這一差異性受到多方面因素的影響,與班級學生具體的學習能力、生活經歷、思維程度等都有密切的關聯性。所以教師在小學英語寫作部分的教學中要尊重學生的差異,根據班級學生現實的學習水平和學習需要,有針對性地選擇具體的教學方法,從而給予班級學生進行有效的學習指導,幫助班級學生真正消除自己在英語作文寫作中存在的困難,使學生的英語作文寫作過程不再困難枯燥,而是變得更加輕松簡單。

比如,在小學英語作文“Our animal friends”的教學過程中,首先,教師要給予班級學生充分的學習自主權,要讓學生自己根據本篇英語作文的寫作要求和自己感興趣的寫作方向,確定出自己的英語作文寫作對象,在這一過程中,教師要給予學生充分的鼓勵,鼓勵學生大膽去思考。然后,教師要讓班級學生拿出筆和紙將自己構思的作文寫作內容框架寫出來,教師要逐一同班級學生進行對話和交流,傾聽班級學生的英語作文想法,充分尊重學生的見解和差異。最后,教師要加強對于班級學生的作文寫作技巧和方法指導,引導班級學生在英語作文具體寫作過程中做到寫作內容與寫作方法的完美結合。

三、重視學生差異,引導學生英語寫作領域的全面拓展

小學階段的學生受到生活經歷和眼界的限制,學生在小學英語作文寫作中很容易出現寫作對象單一化和寫作內容重復化等問題,使寫作出來的文章呈現出千篇一律的效果,嚴重限制了學生寫作能力的多項拓展與學生的全面發展。小學英語科目的教學目標就是要培養學生掌握多樣的英語文化知識內容和形成多樣化的寫作能力,要想真正做到對于這一英語教育教學目標的全面落實,離不開對于學生差異性的全面考量,只有這樣,才能在以后的英語寫作知識教學中做到方向準確、重點突出,讓擁有不同學習學習情況的學生都能在英語課堂上學習到知識,得到相應的提高。

比如,在小學英語作文“Chinese festivals”的教學過程中,首先,教師要在本篇作文講授之前,給予班級學生布置課前學習任務,讓班級學生自主進行作文寫作,并將自己的寫作內容整理成演講稿。然后,教師在課堂上讓班級學生依次上臺進行英語寫作的演講,在演講過程中教師清晰記錄下學生寫作的主要方法和觀察視角,針對班級學生寫作差異性給學生制定出具體的學生培養計劃。最后,教師要鼓勵班級學生在英語作文寫作中改變自己的寫作領域,從節日氛圍、傳統習俗、自身體驗等多個角度進行英語作文的再次寫作和構思,慢慢引導學生拓展自己的英語寫作范圍,提升學生的英語語言組織和表達能力。

差異法在小學英語作文寫作教學中的運用,要始終做到以學生為中心,針對班級學生的不同學習興趣方向和不同學習程度,有目的性地加強對于學生作文寫作的引導,幫助學生慢慢形成良好的英語作文寫作意識。

【參考文獻】

[1]柏學洋。核心素養下的小學英語寫作教學[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018(08)。

[2]彭大娟。聽說讀寫,為小學英語高效課堂奠基[J].校園英語,2018(35)。

[3]歐陽佳佳。小學英語高效課堂的構建[J].知識窗(教師版),2018(09)。

[4]熊琴。小學英語教學中的快樂英語教學[J].科普童話,2018(44)。

[5]姜震,姜敏。高效課堂下的小學英語微課教學研究[J].新課程教學(電子版),2018(09)。

文章標題:小學英語教學論文范文(共兩篇)

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