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小學語文教學論文賞析(共兩篇)

所屬欄目:小學教學論文 發布日期:2018-12-15 19:23:57 論文作者:佚名

小學語文教學論文范文一:

題目:基于合作學習視角下的小學語文教學研究

摘要:學習合作的重點在于培養學生的團隊協作能力,提高學習質量。當前,小學語文教學已經打下了合作學習的基礎,但是只是在進行形式工程,并沒有注重其本質和內涵,大多數的合作學習因為一些因素致使其不能合理地實施在課堂教學中,也為整體的課堂教學發展造成了很多困難。語文教師應該站在合作學習的角度,掌握小學語文教學的特征,同時尋找相應的解決策略和措施,進而更好地在小學語文教學中組織開展合作學習。

關鍵詞:合作學習;小學語文;教學研究

一、在小學語文教學中開展合作學習的意義

現如今,時代信息化的發展腳步在不斷加快,社會也趨向全球化發展,合作精神和理念也變成了生活的必要因素。合作學習需要學生在教學里增加合作的機會,用合作的方式達到小學語文教學的目的。

并且,合作學習還需要教師根據學生之間的不同特征進行劃分,組織開展一連串的小組活動,比如小組探討、小組提問等活動,來達到學生之間互相學習的目的。

合作學習不僅可以加強學生的認知能力,還可以促進學生與語文教師之間的關系。所以,合作學習對于小學語文的教學產生了十分重要的實踐作用。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

(一)教師對學生的引導不足

在小學時期,小學生正處在心智發展不成熟的階段,對各種事物都充滿了好奇。同時小學語文的教學工作無趣乏味,不能使學生的好奇心得到滿足。

盡管在小學就已經實施合作學習,不過教師還是極少地參加學生之間的探討。并且一些教師沒有及時地糾正引導學生的不好行為,使得學生之間很難培養合作意識,更難和諧相處。

(二)學生的參與度不高

在合作學習的過程中,語文教師對于學生是有區別對待的,因為學生是一個單獨的個體,個體之間是有差別的,其對于教學知識會產生不同的想法和了解。

但是,大部分教師難以接受這種差別,從而使得教師只讓學習成績好的學生加入到合作學習中,對于學習成績差的學生則是完全忽視,這樣很容易讓學習成績差的學生不配合教學,從而對于合作學習的效果產生不利影響。除了上述這些問題,教師通常更喜歡占據課堂教學的主導地位,學生就算是參加,也是課堂教學中很小的一部分。而傳統落后的教學方式也一直存在于教學中,教師如何教,學生就如何學。

因此學生參與度不高,對于學生學習的興趣產生了巨大的影響,也使得學生無法真切地感受到學習的快樂,極大降低了學生的學習主觀能動性。

三、改善小學語文教學合作學習的對策

(一)培養小學生的合作意識

小學語文教師需要引導學生建立正確的合作觀念,提高教學質量。因為小學生大部分是獨生子女,具有自身的個性。所以,在實際課堂教學中,語文教師要學會灌輸合作觀念,重視學生品格的培養,提高學生的自信心。并且,教師要指導培養學生的合作精神,使學生在交流、合作的情況下,構建競爭關系,為學生的長期發展打下堅實的基礎。

(二)建立有序的合作學習方法

合作學習還是不能夠讓學生對于事物的好奇心得到滿足,即使改變了傳統的教學模式,加強了課程內容的趣味性。所以,語文教師在構建合作學習方法的時候,需要讓學生在小組探討時遵守規則,改善規范學生合作學習的行為方式。

不過,這個規則的構建要與多樣的方式相結合,從而增加合作學習的樂趣。有序的合作學習方法的建立還能夠引導學生積極創設合作學習的方式,使得教師和學生共同討論制訂合作學習的可行方法,從而調動學生學習語文的興趣,還可以提高學生的思考能力。

(三)教師進行適當引導

學生在語文合作學習中會對其知識內容提出疑惑,這就需要語文教師正確引導。教師要適當合理指導,不可以說得含糊不清,也不可以說得過快。

并且,教師要主動積極地參加學生之間的討論,不可以只是在一旁聽著。教師在參加討論的過程中要充分地解釋學生討論的問題,使學生理解學習語文的重點。

語文教師要引導學生自主思考,如果學生在思考時進入了誤區,教師不可以馬上進行批評,而是要適當地進行引導。同時,在討論過程中,教師要積極鼓勵學生多方位地去思考問題。適當引導對于小組討論會產生很好的影響,也能達到合作學習的預期效果,提高學生的思維能力和交流表達能力。

(四)建立完善的評價體系

合作學習需要一個完善的評價體系,學習發現和解決評價體系中存在的問題。良好的評價體系能夠協助教師找到教學中的錯誤,從而設計出更加完善合理的合作學習方式。評價體系并不是永遠不變的,其需要滿足課堂教學的目標,從而及時地做出相應的調整,由于合作學習為評價體系的建立確定了正確的道路。

教師在教學評價體系的建立上不可以一味地贊美學生,也需要根據不同的情況對學生進行適當的批評,從而展現合作學習的優點。所以將合理的評價引入到評價體系里,不只能夠提高學生之間的合作精神,還可以增強學生的綜合水平。

四、結語

小學生處在心智成長的時期,對事物充滿好奇心,導致小學的語文教學與其他學科不同。小學教師應該展現自身的引導作用,從而更好地教授小學語文課程。由于合作學習是一種新的教學方式,所以在實踐過程中還存在很多的問題。這就需要小學語文教師在合作學習中掌握好分寸,扮演好自己的角色,給予學生自主發揮思考的空間,同時進行適當的指導和解釋,從而使合作學習與小學語文教學更加完美地結合起來。

參考文獻:

[1]馬莉婭。基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J].學周刊,2016(30):63.

[2]余淑英。基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J].中外交流,2016(15)。

[3]張慶紅。基于合作學習視角下的小學語文教學探究[J].課外語文(上),2016(12):91.

[4]顏輝。合作學習視野下提高小學語文教學效率的有效策略分析[J].讀寫算(教育教學研究),2015(23)。


小學語文教學論文范文二:

題目:探析小學語文教學方法

摘要:隨著社會科技的不斷進步與發展, 培養全面、綜合素質的人才在現代素質教育中顯得尤為重要。語文教育是基礎, 小學語文教學則是語文教學的基礎。合理的教學方法有利于激發學生積極性和創造性, 縮短師生之間的心理距離, 因此, 語文教學方法的好壞直接影響著語文教學的質量。本文從小學教學的重要性出發, 分析了小學語文教學的現狀, 對小學語文教學方法進行闡述。

關鍵詞:小學語文,教學方法,重要性,現狀

小學語文教學的目的是促進小學生語文素養的形成, 實現學生的真正發展。在語文教學的過程中, 語文老師應注重教學的方法, 因為教學方法具有多樣性、不固定性, 根據學生的具體情況, 選擇合適的教學方法, 可以激發學生的興趣和積極性, 提高學生的學習能力。反之, 教學方法使用不當會使學生產生厭惡、抵觸心理, 阻礙學生的發展。因此, 語文老師應合理選擇教學方法, 提高教學效率, 達到教學目的。

一、小學教學的重要性

隨著改革的不斷開放, 教育事業越來越受到國家的重視, 語文教育作為基礎, 促進著我國文明的傳播和發揚。小學語文教學作為語文教學的重要階段, 教學方法的好壞直接影響著學生理解、運用語言文字的能力和學生學習情感、意志、興趣和動機等非智力心理因素的培養。合適的教學方法, 可增進學生的學習, 激發學生的求知欲, 引導學生養成良好的學習習慣, 促進學生整體素質的提高。

二、小學語文教學的現狀

目前, 在教學過程中, 大部分小學語文老師受傳統語文教學方法影響較深, 采用固定的教學模式, 教學方法單一、乏味, 教學效率較低, 學生很難掌握、吸收語文知識, 不能激發學生學習語文的積極性和興趣, 直接影響語文能力的提高, 達不到教學的目的。因此, 語文老師應采用多式多樣的教學方法, 根據學生的具體情況進行靈活運用, 培養學生學習語文的興趣, 激發學生的積極性, 提高教學的效率。

受傳統觀念的影響, 小學老師的教學思維固定不變, 工作素質不高, 在進行語文教學的過程中, 存在著一系列的教學問題, 缺乏相應的教學方法和管理理念, 只注重小學語文基礎知識的傳授, 忽略了小學語文情操、意境、興趣的培養, 以致教學重點的流失, 造成了學生能力和素養的下降。所以, 老師應改變教學策略, 提高自身素質, 保證小學語文教學工作的順利展開。

在語文課堂上, 很多老師不注重和學生進行情感交流, 不能真正了解學生的想法, 很難達到教學的目的。因此, 老師應注重師生間的情感交流, 打破學生心理防線, 增進師生間的友誼, 使得學生在學習的過程中感覺不到老師帶來的壓力, 從而可充分發揮想象力和創造力, 提高自身的潛能。

三、小學語文教學方法

1.“以學為主”的教學方法

小學語文教學過程中, 教學思想和教育手段的有效結合, 能有效促進現代教育目標的實現。建構主義認為:“知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人 (包括教師和學習伙伴) 的幫助, 利用必要的學習資料, 通過意義建構的方式而獲得。”可見, 學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合, 堅持“以學為主”的教學模式, 才能創造出更加高效的小學語文教學課堂。

2. 興趣教學法

小學生對于新生事物好奇心強, 老師可以根據這一特點, 改變教學內容和目標, 在教學課程中導入一些趣聞趣事, 進行穿插教學, 可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望, 縮短師生間的心理距離, 為學生營造一種輕松愉悅的氛圍, 達到語文教學的真正目的。

3. 情景教學法

情境教學法是指在教學過程中, 為了達到既定的教學目的, 根據教材內容和學生特點, 教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍, 再現課文所描繪的情景, 使學生產生身臨其境的感覺, 激發學生主動參與課堂教學的熱情, 幫助他們正確理解教學內容, 最大限度地提高教學效率。

在小學語文教學中進行情境教學, 需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有:通過多媒體技術再現情境;聯系生活展現實境;運用實物演示情境;扮演角色體會情境;因地制宜采用情境;錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境, 作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下, 針對小學生的特點和具體教學目標進行, 使學習內容與相應的情境相融合, 幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。

4. 小組學習探討法

學生學習過程是不斷改進的過程, 個體的認識存在思維定式, 不容易發現學習上的問題, 只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中, 大家積極發言, 不同的思維碰撞, 彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足之處, 大家取長補短, 共同進步。因此, 合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源, 讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論時, 深化入個人的學習, 學生學得最投入, 自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上, 個人學習是合作學習的前提, 只有對知識有了自己的理解, 才能參與討論, 有話可說。沒有個人學習就不可能有真正意義上的小組學習。教師在學生討論時, 不能袖手旁觀, 要進行巡視, 聽學生對知識的理解是否正確, 哪些知識點掌握不到位, 應該給予及時的提醒。

5. 多媒體輔助教學法

傳統的小學語文教學內容枯燥, 教學方法和模式比較單一;多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間、提高教學效率。教育心理學家研究指出, “多種感官并用學習效率最高, 視聽并用的理解記憶率, 遠遠大于光看、光聽的記憶率。”可見, 多媒體教學手段的應用, 還能激發小學生的學習動機, 提高學生學習的主動性、積極性, 促進小學生智能發展。多媒體課件在教學中, 既可以用于課堂教學, 也可以用于課外輔導, 它所顯示出的巨大優勢, 往往令常規教學望塵莫及。

6. 教學角色互換法

老師應從學生的角度出發, 端正自己的態度, 不擺架子, 使自己真正融入到學生當中, 進行平等對話和教學, 不斷為學生探索知識留有充分思考的余地, 激發他們的創造性和積極性, 使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題, 應使學生暢所欲言, 師生共同歸納總結。

四、結語

總而言之, 在語文教學過程中, 語文老師應從自身出發, 不斷提高語文教學的能力和素養, 有效地展開小學教育工作。注重教學方法的運用, 深化語文教學的改革, 進一步轉變傳統語文教學的理念, 激發學生學習語文的興趣和積極性, 培養學生的學習情感和意志, 達到教學的目的, 使小學語文教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻

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文章標題:小學語文教學論文賞析(共兩篇)

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