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教育心理學人文向度建設的改革分析

所屬欄目:教育心理學論文 發布日期:2019-05-28 02:26:23 論文作者:佚名

[摘要]當前,人文向度在教育心理學的發展過程中提供了良好的理論指導,可是在實踐操作方面仍然存在著缺陷。為了解決教育心理學發展過程中的深層次問題,必須借鑒實證向度的研究成果,在此基礎上加強教育心理學的人文主義建設,進行價值觀和方法性的發展,進一步提升人文向度在教育心理學發展過程中的作用。

[關鍵詞]教育心理學;人文向度;改革

長期以來,以行為主義、認知主義為研究范式的教育心理學占據著主要地位。同時,人文主義和建構主義也為教育心理學帶來了新的發展方向。人文向度在最近的教育改革中多次被提及,它“以人為本”的教育理念彰顯了教育的本質和社會屬性,對教育心理學的成熟發展具有重要作用,但是它也面臨著許多難題,特別是實踐操作方面的困難。科學性和人文性一直被認為是兩種截然相反的理念,但如果兩者結合,可以為科學的發展帶來更多突破,兩者的融合趨勢也在逐漸加強。將教育心理學的自然向度和人文向度相結合,探尋兩者之間的優勢,實現取長補短,這成為教育心理學發展與改革的一個重要問題。

一、教育心理學自然向度建設中取得的成就和面臨的問題赫爾巴特認為,作為教育學者首先要懂得教育心理學,它既是一門基礎性學科也是一門應用性學科。赫爾巴特以及他的弟子一直將教育心理學作為一門廣泛意義上的學科,從開始的四段教學法--明了、系統、聯想和方法到進一步發展為五段教學法,他們始終未將教育心理學作為偏于一端的心理學。1879年馮特創辦的第一個心理學研究實驗室標志著科學心理學的誕生。雖然自然向度的心理學研究具有一定的局限性,但是在以后的很長時間里,它一直居于主流地位。進入二十世紀以后,實證主義和認知主義成為教育心理學發展的推動力,為其積累了很多實證例子和理論成果。行為主義學家主張采用客觀實驗方法,借鑒生物學理論和條件反射學說,企圖將教育心理學公式化、程序化。二十世紀六十年代以后,認知學者注重對人腦認知活動的研究,主張從人的認知活動中尋求心理學的規律,為教育心理學的深入發展提供理論模型和事實依據。作為基礎學科的教育心理學除了吸收一些主流心理學理論的觀點,還廣泛借鑒神經科學和遺傳學的成果,嘗試從基因、神經和激素等方面解釋教育心理學的作用機理。以上過程可以表明自然向度可以對教育現象進行科學解釋,而在教育過程中,人的各種行為心理的分析也需要自然科學向度的參與,所以,教育心理學采取自然向度十分有必要。

隨著生物科學、神經認知科學的發展,自然向度的研究范式為教育心理學的發展、成熟做出了重大貢獻,推動了它向科學化方向的發展,完善了各種研究方法和技術,使人們在人腦學習規律方面有了重大突破。總的來說,自然向度研究范式一方面可以為教育心理學的研究提供科學工具,另一方面也可以為豐富教育心理學的研究內容。兩者共同作用為教育心理學的發展提供了廣闊的平臺和堅實的基礎。

但是,從另一角度來看,人對世界的認識并不僅僅限于科學認識,對世界的探索總是從多維度出發,人文的探索和解釋在這個過程中扮演了重要的角色。只有科學和人文的互補,人們對世界的認識才可能更加全面。自然向度雖然為教育心理學的發展做出了很大的貢獻,但是它無法解釋人們內心復雜多變的情感,因而教育心理學永遠都難以成為一門純粹的自然科學。如果研究者將心理學純粹置于純科學的范式中,那么它會偏離自身原有的任務軌道。所以,發展教育心理學的過程中,我們既要借鑒自然向度的科學性,也不能忽視人的價值、情感等,人文向度的缺乏會導致人們缺少對教育本質的了解,缺少對教育主體的關心。近年來,教育心理學發展面臨著“技術困境”和“價值虛無”兩大現實問題,這進一步凸顯出人文向度對教育心理學發展的強大作用。

二、教育心理學人文向度建設面臨的困境

(一)教育心理學人文向度建設過程中面臨很多現實問題

自然向度強調通過控制相關變量來達到實驗的目的,但是在人文向度的研究中,有許多問題具有復雜性、理想性和價值干預的特點,在實際操作過程中會受到各方面因素的影響,難以有一個明確的定論,這就決定了人文向度在教育心理學中所占的地位提升不夠快。由于教育心理學的研究對象處在一個多元的社會中,主觀性和價值觀不同,每一次研究都不可能將以前需要控制的變量固定在某一個值上面,所以人文向度的研究具有很大的不確定性和困難。教育心理學是促進人身心成長最復雜的一種活動,在人文向度研究過程中很難做到像自然科學一樣給予相關的數據和衡量標準。

(二)人文向度建設難以把握評估尺度

自然科學向度或者人文向度中的某一方都難以全面覆蓋教育心理學的全部。缺乏人文向度的自然科學向度會喪失內在生命力和約束力;過度的、狹隘的或者虛偽的人文向度會使教育心理學的發展偏向一個極端,使其喪失自我更新機制。為了更好把握教育活動中人的心理和行為規律,就不能走向極端,這時候,需要自然科學向度和人文向度掌握好各自的發展程度。一旦某種范式成為發展主流,其他范式的生存空間必然會受到擠壓。所以教育心理學人文向度研究中需要放寬尺度,作為主導力量的自然科學向度可以稍微縮緊尺度,兩者相互配合。

(三)教育心理學的人文向度建設需要與時俱進

不論是硬科學還是軟科學,都需要與時俱進,更新自身的知識體系。如果人文向度建設不能反映教育心理學發展的時代問題和特點,無法正確把握人的心理、情感和價值取向,就難以將優秀的價值觀念和思想內化到人的思維體系中。反而,人文向度的建設可能會走向另一端,逐漸僵化。古典人文主義如果沒有根據時代的發展增添新的內容,堅守老一套,很容易成為僵化的教條主義。因此,人文向度建設需要與時俱進,要有廣闊的全球視野和胸懷,不拘泥于某一狹小的范圍。

三、教育心理學人文向度建設的積極意義

教育心理學研究的主要對象的人,旨在通過研究發現人的本質需求、地位、價值和尊嚴等問題,以此實現對人成長、發展的密切關注和守護。人文向度建設的理念是尊重人的本質,在研究上充分考慮社會文化對人的心理和行為的影響,所以,將人文向度建設引入教育心理學的發展中可以有效關注入自身的發展,實現對人高層次的關懷。人文向度建設有三個重要意義。

(一)人文向度建設體現當代教育心理學價值理性的堅守

就基本理論層面而言,人文向度建設有利于教育心理學明確自己的定位,凸顯價值。就方法論層面而言,人文向度建設有利于教育心理學領域內研究方法的創新和發展,促進研究問題的深入了解,多元化研究路徑。就應用層面而言,人文向度建設有利于教育心理學直面人的需要,承擔社會責任。教育心理學的研究對象是人,而人在復雜多變的社會環境中,會有較強的文化性歷史性和特征性,僅僅從自然科學的角度研究教育心理學難以關注入自身的發展。因此,人文向度建設有利于教育心理學更加系統、全面地研究人的心理活動和行為特征,從而促進人的全面發展

(二)教育心理學的人文向度建設體現了一種積極的追求

教育心理學的許多研究問題比較復雜。以學習為例,貝特森將學習分為一度學習、后學習和三度學習。一度學習是源于對客觀世界的觀察、總結和歸納,這個過程中獲得的是最基礎的知識;后學習是對世界潛在的知識、規律進行領會、理解和學習的過程,與一度學習相比,這個過程較為抽象;三度學習是學習如何打破常規,在原有知識的基礎上建立起新的知識框架,其目的是讓學習者更好地領會學習、解決問題或者完成項目。因此,在這個過程中,需要圍繞核心問題設置思維活動和意義構建的體系。自然科學在思維活動過程中難以發揮其科學性作用。而人文向度教育心理學體系則可以從人的精神需求思維活動方面出發,構建一套完善的知識體系,為人們提供心靈支撐。

四、教育心理學人文向度建設改進的建議

(一)繼承先前經驗,發展人文向度教育心理學

人文向度教育心理學的發展離不開自然向度的有益成果和研究方法,還要繼承人文主義的優良傳統。長期以來,國內教育心理學的人文向度建設存在空想主義、主觀性等一系列缺點,要突破這一局限性,人們必須用科學的世界觀、價值觀來解決其中的矛盾問題。一方面,在教育心理學發展和改革的過程中,必須結合時代發展的要求,從其他學科吸收相應的理論和研究方法,形成多元的科學觀和方法論。另一方面,研究者應該具備長遠與廣闊的眼光,從國際教育心理學發展的前沿領域吸取最新發展成果,為本土的教育心理學發展注入新的活力。

(二)以科技與人文融合發展的視角發展教育心理學

科技發展日新月異,各行各業的發展都受到了科技的影響。科技為人類提供了一套可以衡量的評價體系,使教育心理學的發展有據可依,有理可循。但是科學難以衡量人的價值取向、心理狀態等,這個時候需要人文科學參與其中,研究人的心理。兩者的有機結合,可以為教育心理學的發展和改革提供更加全面的知識構架。

(三)創建多元一體的研究范式

教育心理學的發展并不是哪一個學科單獨支撐可以完成的。單一的研究范式會使教育心理學的發展步入僵化的格局,只有廣泛吸取各學科的優點,才可以解決不斷涌現出來的時代問題和新議題。

總之,隨著教育改革的不斷深入,學生的主體地位越來越受到重視,關注學生的健康發展不僅要從生理方面,更要從心理方面幫助學生樹立良好的學習態度,為將來的學習奠定堅實的基礎,所以,教育心理學的人文向度建設勢在必行,且具有深遠的意義。

參考文獻:

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[3]余奇。“解構”與“建設”:

文章標題:教育心理學人文向度建設的改革分析

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