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運用“腦力激蕩法原則”提高道德與法治教學水平

所屬欄目:道德與法治教育論文 發布日期:2019-05-22 11:08:56 論文作者:佚名

摘 要:課堂教學是課程實施的主陣地,切實可行的教學方法則有助于提高學生的認知能力和學習成績;有助于提高教師的教學水平和教學效率,提升育人功能。

關鍵詞:腦力激蕩法;原則;課堂教學;運用

腦力激蕩法是由美國人奧斯本(Osborn)在20世紀60年代提出的一種團體討論技術,這種不受任何拘束的討論形式可以讓成員非常自由地發表意見,可以集思廣益,在很短的時間內為團體提供很多獨特的、創新的思維和方法。同時團體成員在討論的過程中可以增強信息,開闊思路,找到解決問題的方法。一般先有一個開放性的問題,然后自由發表意見,最后達成共識,達到育人目的。該法可以使參加者了解別人的意見,培養團體合作精神,找到多種解決問題的方法。如果把這種方法應用到初中道德與法治課的教學當中,會有效提高課堂教學效率,激發學生的學習興趣,促進學生人格的完善和發展,提高其人際交往能力和語言表達能力,大大提高學生認知水平,提高教學效率。現就如何運用腦力激蕩發原則,提高道德與法治課堂教學水平談談自己粗淺的認識。

一、不批評、不指責的原則

不批評、不指責就是不對學生的意見提出批判、批評、而是全部接納,因為批評可能會抑制學生的自由表達。故在教學中,教師對學生發表的意見要持中肯的態度,鼓勵他們自由而不受拘束地表達自己的看法和觀點,而不是對學生的觀點指指點點,當學生觀點有偏差、不正確時教師也應鼓勵其把自己的看法說出來,并借助錯誤的認知加以引導,實現正向思維,如該不該討論青春期女同學出現的一些生理變化?有同學認為不應該,我問為什么呢?學生回答:“因為女生生理變化屬于自己的隱私,我們不應談論別人的隱私。”于是我問:“進入青春期,很多人臉上會長出青春痘,那么我們該不該討論如何防治呢?”學生響亮地回答:“應該”,接著我問:“青春痘正不正常?”學生答:“正常。”“那么女生生理變化正不正常?”答:“正常。”“既然正常,我們該不該討論這種美麗而正常的變化呢?”學生回答:“應該。”正是這種不批評、不指責才使得學生在沒有任何顧慮的基礎上發表看法,而教師恰當的引導進一步增強了學生認知,從而促進了學習效率的提升。

二、鼓勵自由和創意的原則

在課堂教學中,教師要鼓勵學生自由表達觀點,自由發揮想想,自由提出自己的看法,營造出一種生動活潑、民主和諧的教學氛圍。這就要求教師注重對學生創新能力的培養,鼓勵他們大膽設想,大膽從不同的角度去觀察問題、分析問題并提出解決的思路和見解,想法越獨特,意見越新奇越好。比如在講授九年級上冊第八課“我們的夢想”一課時,我問:“同學們,夢想是什么呢,你是怎樣理解夢想的,而你的夢想又是什么呢,能不能分享給大家聽聽?”你會發現,每個學生的夢想都不同,他們對自己人生未來的規劃都別具特色,正是這種自由而又有創意的思想火花才使得我們的課堂上充滿了歡聲笑語,充滿了激勵和掌聲,這時的課堂就是思想綻放的花園,在這種愉悅自由、充滿創意的課堂中,學生收獲的不僅僅是知識,更是對自己、對未來、對美好生活的期盼和向往,從而激發了其為實現美好夢想而不懈奮斗的內在激情和動力。

三、人人參與原則

在教學中,教師切忌只關注部分學生,而那些性格內向不善言談的學生往往被忽視和遺漏,無形中會挫傷學生的學習熱情,這就要求教師在備課、上課時從全體學生出發,立足總體,面向全體,設計教學時從每個學生入手,了解學生狀況,并設置積極問題鼓勵學生積極思考,如在學習“做一個負責任的公民”這一框題時可以創設一些情境、確定某個方面,讓每個學生表演自己在家庭、學校或社會等不同場所的不同表現、不同行為、扮演的不同角色,讓學生感同身受,這樣一方面能夠激發學生的參與意識和熱情,滿足學生的表現欲望;另一方面又能引發思考,使他們在實際參與與扮演中真正領會到人在不同的社會場所,扮演著不同的角色,而每一種角色都意味一種責任,角色不同,責任不同,所以每個人都應該做一個對他人、對社會有責任感的人。人人參與原則體現的是一種和諧、民主、平等的關系、在這樣關系中,學生會體驗到自由、民主、尊重和信任,同時感受到激勵、鞭策、感化和召喚,有利于其形成豐富的人生態度和情感體驗,而這種情感體驗還有力地促進了教學效果的提高。

四、優化整合原則

在道德與法治教學中,可以采用六六分組討論法,因為人數太少不容易形成多元觀點,人數太多又因時間受限而不能人人參與表達,比如在講授九年級上冊第六課“共筑生命家園”一課時,教師可以按六六分組法對學生進行分組,然后設置問題:請為“怎樣共筑生命家園,堅持人與自然和諧共生,堅持綠色發展”提出金點子,并引導學生從黨、國家、社會、公民個人等不同角度去探究和思考,提出自己的見解、想法和策略,要求每組成員都要發表意見,并且各組確定一位學生做好發言記錄,并把相似的答案做好歸類。討論結束時,各小組選出代表,集合本組最佳認識,然后在全班分享交流,教師可以把每組的觀點在黑板上做簡潔的記錄,并加以整合改進,把最有創意的、最可行的、最大眾的意見按照優先次序排列,那些最好、最集中的金點子就可以看出來了,最后把這種最好的、最有代表性的觀點、建議、金點子形成班級共識,從而達到教學目的。這種方法能有效激發學生的參與熱情和主動性,達到事半功倍的教學效果。

總之,好的教學方法有助于提高教學水平,提高教學效率,提升育人功能,在道德與法治課的教學中,我們要運用心理學知識,不斷挖掘其內涵,不斷改進課堂教學模式,為實現教學、育人雙贏的目標而積極探索。

文章標題:運用“腦力激蕩法原則”提高道德與法治教學水平

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