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教師職業道德論文推薦共兩篇

所屬欄目:初中教學論文 發布日期:2018-12-16 13:41:20 論文作者:佚名

教師職業道德論文第一篇

題目:民辦高校在其教師在職業道德素質方面的問題及策略探究

摘要:隨著民辦高校的蓬勃發展, 其教師在職業道德素質方面顯露出的問題也越來越多。具體表現為:教學行為敷衍了事, 價值取向出現偏差;漠視師生之間的關系, 對待學生存在偏差;教師倫理素質低下, 工作責任意識淡薄。為應對這些亟待解決的問題, 本文認為提升教師職業道德的具體策略有:出臺激勵教師教學積極性的相關措施;構建科學的職業道德評價體系;加大教師職稱評審中的教學權重等。

關鍵詞:民辦高校; 職業道德; 失范;

高校是培養人才的搖籃, 教師是人才培養的主要實施者, 古語講“學高為師、德高為范”, 高校教師不僅要教會學生專業技能, 而且要提升學生的道德修養, 讓其成為德才兼備全面發展的人才。由此可見, 教師責任之重大, 教師道德素質的優劣對教學工作和學生成長起著重要的影響。民辦高校是我國高等院校這支大軍中一股重要的力量, 隨著民辦高校的蓬勃發展, 其教師在職業道德素質方面顯露出的問題也越來越多。鑒于此, 我們有必要對民辦高校教師職業道德失范問題和提升策略進行全面深入的研究和分析。

一、提升民辦高校教師職業道德素質的價值意蘊

(一) 有助于培養優良的教學風氣, 提升民辦高校的競爭力

一所好大學必須具有高水平和高質量的教學, 而高水平和高質量的教學不僅依賴于教師的專業能力, 還依賴于教師的道德水平。試想一名教師如果職業道德缺失, 即便他的專業水平很高, 其教學質量也必然受到影響, 倘若一所民辦高校有一批職業道德素質低下的教師, 勢必嚴重影響到學校的教風與學風。因此, 提升民辦高校教師職業道德素質不僅有助于形成良好的教風, 而且有什么樣的教風必然形成與之相一致的學風。教風好、學風好, 自然有利于規范教學秩序和提升教學質量。隨著我國民辦高校數量的增加和高考學生人數的減少, 民辦高校的生存壓力將越來越大, 任何一所民辦高校想在激烈的競爭中永久占有自己的一席之地, 就必須打造一支德才兼備的教師隊伍, 就應該培養一些高素質的名師或大師, 這樣才能提升自己的競爭力, 才能在社會上獲得名譽和地位。

(二) 有助于教師認清自己的角色和職責, 提升教育教學水平

隨著時代的變遷, 高校的職能越來越多, 教師的身份也具有多重性, 但教育者的身份和教書育人的責任是永遠不會被取代的最基本的角色和職責, 教師擔負著培養學生的責任和使命。有些教師由于沒能抵制住社會負面因素的影響和利益的誘惑, 逐漸迷失了教育者的角色, 對教學工作敷衍了事, 教學效果自然也好不到哪里去。加強民辦高校教師職業道德規范的學習, 可以幫助一些教師從角色的迷茫和錯位中拯救出來, 提升教師的職業道德水平, 讓其在物欲橫流的社會中堅定的保持教師本色。同時, 教師職業道德規范能讓教師更加明確自己肩負的責任, 促使其自覺做到愛崗敬業, 關愛學生, 教書育人, 為人師表, 終身學習等職業道德規范, 進而提升教育教學的質量, 培養出一批又一批好學生。

(三) 通過榜樣示范作用促進大學生自覺提高思想道德素質

高校教師是教學活動的主要實施者, 教師不僅要傳道授業解惑, 而且要起好榜樣帶頭作用, 教師是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。大學生雖然已經進入成年階段, 但很多同學的思想不夠成熟, 還處在世界觀人生觀和價值觀形成的關鍵時期, 一名德才兼備的優秀教師, 他的一言一行就似一本教科書, 對學生道德素質的提升起著潛移默化的影響, 教師的道德面貌直接會影響學生道德品質的形成, 引導其健康成才。

二、目前民辦高校教師職業道德失范的具體表現

隨著社會的發展, 民辦高校教師的價值觀念和道德觀念出現了復雜化和多元化, 一些教師職業道德缺失, 教學道德失范問題日漸凸顯。

(一) 教學行為敷衍了事, 價值取向出現偏差

高校承擔著為國家和社會培養人才的重任, 人才培養主要是通過各種教學活動實現的, 而教師在教學活動中擔負著重要的身份和角色, 因此, 教師的素質直接關系到人才培養的質量。目前, 在民辦高校中, 有些教師把教師職業僅僅當成自己謀生的一種手段, 一味追求物質利益, 過分看重名利的多寡, 還有些教師重科研輕教學, 甚至把教學看成是教師工作的負擔, 勉強走上講臺也是敷衍了事, 工作態度消極被動, 甚至出現有時不備課就上講臺, 教學效果也就可想而知。此外, 還有些教師利用手中教學資源進行“錢分交易”, 比如在考試中通過泄題漏題或改分等收受不當利益, 以教謀私的現象嚴重。

(二) 漠視師生之間關系, 對待學生存在偏差

目前, 在民辦高校中很多教師和學生的關系疏遠, 教師上完課就走人, 平常很難現身, 師生之間的交集僅限于課堂, 以至于出現一學期上課結束后, 學生連老師的名字都說不出來, 對其他事情更是一無所知。這種缺乏積極溝通的師生關系, 很難保障教育教學的效果, 教師對學生潛移默化的影響和情感關懷更談不上。在安云鳳的《高校教師職業道德狀況調查》中, 在問及高校教師對學生最缺乏的問題時, 35%的學生選擇了“一視同仁、公平公正”。可見, 部分教師對待學生也是存在偏差的, 某些教師以學習成績分優劣, 以家庭背景定親疏, 持功利主義態度, 把師生關系搞得庸俗化。長此以往, 學生對教師的敬重感和認同感也逐漸降低, 甚至對社會的公平正義產生懷疑。

(三) 教師倫理素質低下, 工作責任意識淡薄

民辦高校有些教師在教學活動中不注意自己的教學語言, 有的教師教學語言粗俗低下, 有的教師不切實際夸夸其談, 有的教師甚至在教學中揭露他人隱私, 甚至還有個別教師使用反動的語言抨擊社會或他人, 完全忘記自己身為教師的身份和職責。由此可見, 民辦高校教師教學倫理素質還有待進一步提高, 加強教師教學責任感教育迫在眉睫。教師一旦缺失教學道德和責任感, 其教學就容易走向異化的境地, 這不僅是對學生的不負責任, 更是對國家教育事業的失職。這樣的教育也很難培養出國家和社會需要的棟梁之材。

三、關于民辦高校教師職業道德提升的具體策略

高校教師肩負著社會發展、民族進步以及中國夢實現的歷史重任, 高校教師必須提高自身的素質和能力, 才能不負人民之托。當前, 民辦高校快速發展, 其規模和勢頭不可小覷, 提高民辦高校教師素質尤其是職業道德素質刻不容緩。

(一) 出臺激勵教師教學積極性的相關措施

鄧小平同志曾經講過:“要調動科學和教育工作者的積極性, 光空講不行, 還要給他們創作條件, 切切實實給他們解決一些問題”。民辦高校的校方應該為激勵教師教學積極性而制定切實可行的政策和措施。首先, 民辦高校的投資方應該加大教學經費的投入, 改善教學條件和學生的學習環境, 這是影響教師教學水平和教學質量的基礎物質保障, 教學水平和教學質量也是民辦高校能否持續健康發展的關鍵所在。其次, 可以采用多種方式激發教師的工作積極性和責任感。比如提高教師的教學課時費, 不僅能讓更多的教師愿意上課, 安心上課, 專注教學的效果和質量, 而且能夠吸引更多的高水平人才加入民辦高校的教師隊伍中;再比如可以多設立一些與教學相關的獎勵, 對教學工作優秀的教師進行物質和精神獎勵, 學校的政策上也可以向教學優秀教師傾斜, 制定良好的激勵政策, 提高師德高尚的優秀教師的工資福利待遇、職稱晉升機會、培訓深造機會等, 這種榜樣的力量也可以激勵其他的教師。

相反, 對于違反教師職業道德的教師也要有懲罰措施, 獎罰分明的激勵機制才能使效果達到最佳。

(二) 構建科學的職業道德評價體系

“高校教師職業道德評價的核心價值取向是為了提高教師的職業道德素質, 促進教師的全面發展。”首先, 民辦高校要建立發展性教師職業道德評價體系, 堅持獎勵性評價和發展性評價相統一。用動態發展的眼光去考量被評價教師的職業道德, 關注教師的成長與進步, 用激勵的方式促進被評價教師的可持續發展, 努力實現自己的人生價值。其次, 制定科學合理的職業道德評價標準, 評價指標必須明確。我國民辦高校眾多, 每所學校有共性也有個性, 教師職業道德評價要做到科學合理, 具體到每個學校就要求在國家相關法律法規的指導之下, 制定一套符合自身實際的客觀公正的評價機制, 擁有一套科學、合理、詳細的教師職業道德評價指標體系, 才能使評價工作更具有可操作性, 評價結果才更具有威懾力和信服力。最后, 實現多元評價主體的評價方式, 構建多角度全方位的評價機制。評價主體絕對不能是單一主體, 應該是多元主體參與其中, 自評與他評相結合。多元評價主體包括教師本人、學校領導、同行教師、學生和社會人士。

(三) 加大教師職稱評審中的教學權重

在教師的職業發展過程中, 職稱晉升是非常重要的一環, 它體現著教師的專業水平和科研能力, 也影響著教師的工資收入, 歷來備受教師們重視, 職稱晉升因此而成為眾多高校教師的目標追求。目前, 民辦高校的職稱評審條件中, 科研工作的重視程度遠超教學工作, 科研被細化為一個個具體的指標進行衡量, 比如要求有多少部專著、多少篇論文, 多少個課題等等, 既有量上的要求, 也有質上的要求, 比如要求有多少篇核心論文, 有多少個國家或省部級課題等等。教學工作雖然也列入職稱評審條件中, 但對教學工作的考察多是停留在量上, 對質的考察往往流于形式, 教學水平的高低和教學效果的好壞在職稱評審中的權重很低, 這也就導致很多老師重科研輕教學, 工作方向出現偏差。鑒于此, 民辦高校的職稱評審制度亟待改革, 首先必須明確民辦高校是一個教學機構, 教學工作是學校的工作重心, 教師首先要教好書上好課, 保證教學質量, 職稱晉升時教學效果就應該成為評審的最基本條件。把教師的教學水平和職稱評審真正的結合起來, 才能調動教師的教學積極性。當然, 教學和科研也是密不可分的, 既要引導教師認真教學, 也要鼓勵教師潛心科研, 探尋教研相長的教學方式, 努力做一名優秀的高校教師。

參考文獻

安云鳳, 等。高校師德論。北京:中央編譯出版社, 2007.

中共中央文獻編輯委員會。鄧小平文選:第2卷。北京:人民出版社。2001.

劉衛平。高校教師職業道德評價對策探究。學校黨建與思想教育。2017 (14) .


教師職業道德論文第二篇

題目:淺論當代高校青年教師職業道德修養中存在的問題及建設途徑

摘要:高校青年教師作為高校教師的生力軍, 其職業道德修養建設對高等教育事業和整個社會的發展意義重大。本文通過探討高校青年教師提高職業道德修養的意義及加強高校青年教師職業道德修養的重要性, 分析當前高校青年教師職業道德修養中存在的問題和挑戰, 并針對這些問題提出青年教師職業道德修養的建設途徑。

關鍵詞:高校青年教師; 職業道德修養; 問題和挑戰; 建設途徑;

職業道德是現實社會的主題道德, 在道德文明中有著特殊重要的地位和作用。高等學校是培養學生的基地, 高素質人才的培養關系著國家和民族的未來發展。高校學生教育和培養工作, 要想提高教學質量和培養規范, 必須首先提高高校教師整體素質, 包括專業素質、人文素質、思想道德素質等。在當前快速發展和經濟浪潮的沖擊下, 高校青年教師職業道德修養面臨諸多問題和挑戰, 在這一背景下, 加強高校青年教師職業道德修養建設已成為當務之急。

1 高校教師職業道德修養的內涵及基本特征

高校教師職業道德是指高校教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和, 高校教師職業道德作為道德的特殊領域, 具有廣泛而深遠的影響, 一般包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分。具體而言包括教育觀念、教育情感、教育理念、教學態度、教學技能、教學作風等多方面的內容, 高等教育的特殊性決定了教師道德修養與其學術修養密切相關。高校教師職業道德修養關系到高等教育的興衰, 關系到青年一代的素質, 關系到社會主義事業的建設, 探索提高當代高校教師職業道德修養的建設途徑成為高校教師素質教育的重要課題。

2 加強高校青年教師職業道德修養的重要性

教師隊伍的職業道德和師德修養水平不僅關系到學校教育的質量, 而且也潛移默化影響到學校學生的思想狀況, 從而對人文素質和社會發展產生巨大影響。隨著經濟水平的快速發展和思想理念的轉變碰撞, 青年教師的價值觀念也受到沖擊和影響。為避免出現道德水平下滑行為失范的現象, 不斷加強教師道德修養, 提升職業道德行為規范, 順應時代發展趨勢顯得十分緊迫和重要。

2.1 加強青年教師的職業道德修養建設是當今教育發展的需要

高校教師是實施科教興國、人才培養、教育創新的重要力量, 青年教師是高校發展的未來和希望, 其職業道德水平的高低, 直接影響到高校的教學、科研、培養水平, 進而影響到當今教育的發展情況。隨著經濟和信息技術的快速發展, 創新型和適應型人才的教育培養已成為潮流趨勢, 面對教育全面發展的需求, 青年教師除了專業知識儲備和靈活教學技巧外, 還要關注學生綜合成長, 注重學生道德品質塑造。青年教師不僅需要淵博的專業知識, 卓越的教學能力, 還必須具有崇高的理想信念、高尚的職業道德、嚴謹的治學態度。“百年大計, 教育為本, 教育大計, 教師為本”, 教師的理想信念和道德修養會對受教育的學生造成很大影響, 加強教學職業道德修養是當今教育穩定發展的基本要素和內在需要。

2.2 加強青年教師職業道德修養建設是青年教師實現自身價值的需要

青年教師普遍經驗少、閱歷淺、意識弱, 在道德修養方面經不起沖擊和考驗, 教師能否堅定自己的職業操守, 能否將自己的精力全心投入到教書育人事業, 與自身職業道德修養密切相關, 高尚的道德品質是教師職業素養的核心。教師道德品質的建設和發展是一個長期漫長的過程, 結合時代教學發展要求和自身實際教學情況, 不斷通過自我學習、自我教育、自我提高, 改善教學方式和道德觀念, 只有具備較高的教學水平和師德修養才能更好利用先進的教學方式和科學的教育理念來有效開展教學教育活動, 才有可能實現教學育人目標和自身職業價值。

2.3 加強高校教師職業道德修養建設是加強學生思想品德修養的需要

青年教師在教書育人過程中, 往往忽視了“育人”工作, “教育是一個系統工程, 老師作為人類靈魂的工程師, 不僅要教好書, 還要育好人, 各方面都要為人師表”, 教師應該是學生學習知識和思想培養的導師, 肩負著教書教學并同時負有培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重任。在教育過程中, 青年教師的言行舉止會對學生的專業學習、思想情感、道德品質等方面產生潛移默化的影響, 從而影響到學生的綜合素質并且間接影響到學生的長遠發展。因此加強大學生的思想品德修養, 必須首先提升其健康成長的“軟環境”, 加強高校教師的職業道德修養。

3 當前高校青年教師職業道德修養面臨的問題

3.1 教書育人觀念缺乏, 育人工作意識失衡

在教學過程中部分青年教師往往只注重知識的傳授, 認為高校課堂相對寬松自由, 只要在課堂上把課程知識講清楚就可以, 忽視了育人的職責。部分青年教師不僅沒有利用年齡與學生差距較小、思想觀點較開放、易于溝通交流等優勢, 忽視對學生思想觀念和道德品質的塑造, 甚至在講課中涉及一些片面消極的言論和觀點, 不能夠正確引導學生樹立人生觀、世界觀、價值觀, 影響學生對未來生活和工作的規劃和判斷。既然選擇教書育人這一特殊職業, 就應該兼顧教學和育人的雙重職責, 提高育人和引導意識。

3.2 個人功利思想嚴重, 學術誠信意識淡薄

受市場經濟和信息時代的影響, 部分青年教師面對經濟待遇、教學模式、網絡時代的發展和轉變, 缺乏面對沖擊和誘惑的思想準備, 市場經濟的利益誘惑驅動了部分青年教師的享樂主義和私利主義, 無法安心備課授課, 置教師職業要求和道德不顧專注于其他職業, 嚴重影響了教學質量和育人初衷。還有部分青年教師面對科研進展和學術考核壓力迷失方向, 喪失學術誠信, 出現編造數據、偽造數據等行為。青年教師需要認識到學術誠信的重要性, 恪守職業操守和職業道德。

3.3 工作態度消極怠慢, 缺乏職業理想信念

青年教師面對從學生到教師的身份轉變, 可能各方面并沒有做好準備, 部分新入職的青年教師對教育教學工作本身并不感興趣, 把教育工作等同于一般的職業, 缺乏事業心和上進心, 對待工作消極怠慢, 往往將工作重心放在工資待遇等方面, 忽視了教師職業理想追求和職業道德塑造, 馬虎應付教學和育人工作, 這也與高校教師的職業道德修養背道而馳。

4 提高青年教師職業道德修養建設的途徑和辦法

教師道德品質的建設和發展是一個長期漫長的過程, 高尚的教師職業道德是在長期的教育實踐中錘煉而成, 要從高校整體建設的特殊性和教師履行教書育人的職責性研究提高高校教師職業道德修養的途徑和辦法。

4.1 強化綜合整治, 完善監督機制

加強對高校教師違背職業道德的綜合治理, 嚴格執行《教師職業道德規范》等規章制度作為硬性措施, 根據情節輕重給予不同程度懲治, 真正起到震懾作用, 積極營造良好的教學和諧環境。“沒有規矩, 不成方圓”, 同時進一步完善監督機制, 鼓勵教師嚴格自律、自省、自警, 利用多種途徑監督教師職業道德建設, 增強教師職業道德教育中的剛性規范和監督因素。

4.2 采取有效手段, 建立合理評價考核體系

傳統的評教過程是學生對教師反映教學情況和自己求學的訴求, 而現代的評教不僅單方面包含學生, 還應包括教師對學生反饋情況的調整, 教師與教師之間的評教。合理有效的教師道德評價制度有助于提高教師教學的質量、有助于發現教學過程中存在的不足或問題, 有助于形成師生之間的交流聯系等, 它不僅是糾正問題發揮優勢的有效途徑, 也是促進師德修養的重要保證, 高校教師職業道德規范也應成為最直接的道德評價標準。

4.3 創建有利于高校青年教師職業道德建設的社會環境

面對經濟和科技的快速發展, 高校教師的物質待遇、社會地位及其所處的相對位置現狀, 一定程度上制約教師職業道德的整體水平。近年來, 國家在提高高校教師的物質待遇和社會地位方面做了不少工作, 努力改善高校教師生活條件, 提高教師的社會地位, 提升青年教師的職業自我認同感。但在國情制約下, 高校教師職業認同感和成就感遠未達到預期。對于青年教師的生活和工作壓力, 學校應當給予足夠的關心和幫助, 真正體現“尊重人才, 愛惜人才”, 使青年教師能夠全身心地投入到教書育人的偉大事業中去。

4.4 自我反省提高, 真正做到愛崗敬業

自我反省是高校青年教師職業道德修養提高的重要手段, 提高道德修養自覺性, 實現自我約束、自我監督, 遵守教師道德規范和要求, 在職業道德修養上注重自我反省和自我提高, 在紛繁復雜的教學和社會環境中把握好自己, 通過反省和反思發現自己的弊端, 努力實現職業道德的自我完善, 提升職業道德修養水平, 以適應教師職業道德修養建設的要求, 扎實教書育人工作職責, 為培養新時期綜合發展人才貢獻力量。

參考文獻

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